7bJ2MOV9dI

Работа над ритмом и метром является одной из самых сложных во время разучивания музыкального произведения. Эта игра выполняет обучающую функцию, так как в процессе игры ученик быстрее усваивает ритмический материал (соотношение длительностей, разные виды ритмического рисунка).

Материал лото состоит из больших карт, которые в процессе игры закрываются маленькими карточками. Большая карта выдается ученику. Преподаватель показывает в произвольном порядке маленькую карту и просит ученика «простучать» на синтезаторе тембром ударного инструмента ритмический рисунок. Задача ученика – по слуху найти на своей большой карте такой же ритмический рисунок. После этого ему вручается маленькая карточка, которую он кладет на соответствующее место на своей карте. Ритмические рисунки на картах распределены последовательно по степени сложности, поэтому карты ввожу последовательно, по мере того как ученик усваивает данный ритмический рисунок.

Задания учениками выполняются с большим интересом, так как использую тембры различных музыкальных инструментов (вибрафон, ксилофон, барабаны, бубен, маракасы и др.).

2. Игра «Ритмическое эхо».

Цель игры – развитие ритмической памяти. Ученику выдается 5-6 карточек ритмического лото, которые соответствуют большой карте. Преподаватель озвучивает ритмический рисунок, изображенный на карточке. Ученик повторяет этот ритм. После этого ученик должен найти среди своих карточек озвученную и показать ее преподавателю.

3.Игра «Заполни табличку».

4.Игра «Нотное лото».

Цель – лучшее усвоение нотной грамоты. Эта игра имеет 2 варианта. 1-й вариант. Ученику выдается большая карта, педагог играет на инструменте и показывает определенный звук. Ученику нужно найти этот звук на своей карте, назвать его и в случае правильного ответа закрыть ма-

ленькой картой.

2-й вариант. Учитель выдает несколько маленьких карточек. Ученик должен написать в тетради названия указанных нот и индекс их октавы (например, до 1 или соль 4).

5. Игра «Проверь себя».

Ученику выдается лист проверочного теста, где изображены различные ноты, длительности, знаки альтерации. Ученик выполняет задание и ставит себе отметку.

Использование дидактических пособий.

Кроме дидактических игр во время уроков использую составленное автором дидактическое пособие «Краткий музыкальный словарь». Это справочное пособие для учащихся студии компьютерной музыки. Оно состоит из нескольких тетрадей (для 1,2,3,4 классов).

220

Практика показывает, что учащиеся, не имея собранного в одном пособии необходимого материала, обращаются к преподавателю. Поэтому возникла необходимость в составлении специального пособия для самостоятельной работы учащихся в ходе занятий музыкой.

В процессе освоения дидактического материала, использованного в «Кратком музыкальном словаре», у обучаемых формируются навыки, необходимые для занятий на музыкальном компьютере. Цель данного справочного пособия:

-помочь учащимся в самостоятельном овладении музыкальным материалом и формирование умений работать с различными источниками информации;

-активизировать познавательную деятельность учащихся;

-формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал;

-выработка самоконтроля;

-высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких «рутинных» работ по аранжировке музыкальных произведений;

-повышение мотивации к обучению;

-развитие наглядно-образного, теоретического, логического, творческого мышления;

-формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры учащегося.

Для каждого класса составлены тесты (проверочные работы) по материалам справочного пособия. В конце учебного года ученики выполняют проверочную работу, ставят себе отметку, анализируют ошибки.

Последние годы традиционные способы обучения не всегда дают положительный эффект в усвоении музыкального материала учащимися, встает необходимость по новому организовать учебную деятельность на уроках. Необходимо повышать познавательную мотивацию. В этом мне помогает творческий подход к подготовке и проведению уроков. Чтобы активизировать познавательную деятельность учеников, развить интерес, повысить мотивацию, современному учителю необходим творческий подход к проведению урока. Музыкально-теоретические знания, полученные учеником на уроках в студии компьютерной музыки, могут применяться на уроках сольфеджио, музыкальной литературы. Комплексный подход преподавания на отделении электроакустических инструментов в детской музыкальной школе города Мончегорска, взаимопроникновение содержания учебных предметов, единство целей обучения создают благоприятные условия для плодотворных межпредметных связей в образовательном процессе. Таким образом, обучение в музыкальной школе, развитие музы-

кальных способностей нельзя рассматривать отдельно от личности и саморазвития самого ребенка. В процессе обучения, музыкальной творче-

221

ской деятельности ученик формируется не только как музыкант, он развивается как личность. Музыкальное творчество на уроках студии компьютерной музыки – неотъемлемая часть интеллектуального развития ученика, развития его музыкальных способностей, воспитание всесторонне развитой личности.

222

УДК 37.014.54 ББК 74.04(2Рос)

А.А. Пунанцев

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАВНОГО ДОСТУПА К КАЧЕСТВЕННОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ В АРКТИЧЕСКОМ РЕГИОНЕ:

ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЕ

Аннотация. В настоящее время весьма актуальна проблема зависимости уровня соблюдения требований федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации программ от уровня социальноэкономического развития субъектов Российской Федерации. Данная статья посвящена оценке негативного влияния факторов регионального развития на качество реализации программ общего образования, следствием чего является территориальное неравенство в обеспечении равного уровня доступности качественного школьного образования. В работе представлены результаты поиска взаимосвязи между качеством финансового обеспечения деятельности школ и фактором экономического развития арктических территорий.

Ключевые слова: территориальное развитие, качество образования, доступность общего образования, Арктическая зона Российской Федерации.

A.A. Punantsev

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

ENSURING EQUAL ACCESS OF STUDENTS TO QUALITY GENERAL

EDUCATION: CHALLENGES AND SOLUTION

Abstract. Currently, the problem of dependence of the compliance's with the requirements of educational standards level on the level of development of the Russian regions is too relevant. This article is devoted to the evaluation of the negative regional development factors' impact on the quality of general education programs. The consequence is territorial inequality in ensuring equal access to quality school education. It presents the results of the search for the relationship between the quality of financial support for schools and the factor of economic development of the Arctic territories.

Key words: territorial development, quality of education, accessibility of general education, Russian Arctic zone.

Отечественная нормативная правовая база в сфере общего образования гарантирует его общедоступность путем создания органами государственной власти соответствующих условий для обучающихся [3, с. 5]. Однако различия в территориальном развитии вносят ряд ограничений в про-

223

цесс выполнения государственных обязательств, что оказывает негативное воздействие на качество реализации программ общего образования в регионах с разным уровнем социально-экономического развития. Задача устранения дисбалансов в территориальном развитии, а также развитии образовательной инфраструктуры регионов была провозглашена на федеральном уровне государственного управления, что отражено в Стратегии национальной безопасности РФ [4]. При этом, как известно, категория «доступность» образования не означает, что оно может быть одновременно охарактеризовано как качественное.

Качество образования является комплексной характеристикой образовательной деятельности, выражающей степень ее соответствия образовательным потребностям обучающихся и требованиям ФГОС [5]. В данной статье исследуется соответствие деятельности общеобразовательных организаций, расположенных в арктических субъектах РФ, требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к условиям реализации образовательных программ.

Согласно ст. 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и п. 23 ФГОС основного общего образования, нормативы финансирования деятельности школ определяются на уровне регионов [3, с. 5]. При такой практике не учитываются климатические и социальноэкономические условия реализации образовательных программ в субъектах РФ, что приводит к проблеме территориального неравенства условий доступности качественного школьного образования.

Под влиянием каких региональных факторов сформировался территориальный дисбаланс в отношении обеспечения обучающимся доступности качественного школьного образования? Каково влияние указанных факторов на разную степень соблюдения требований ФГОС к условиям реализации образовательных программ общего образования? Каковы возможные меры смягчения негативного воздействия территориальных факторов на доступность качественного общего образования? Поиск ответов на эти вопросы – проблема данного исследования, находящегося в сфере педагогики, управления школьными системами и экономики образования.

Основной исследовательской задачей было установление возможной взаимосвязи между уровнем соблюдения требований ФГОС ООО к финан- сово-экономическим условиям реализации программ основного общего образования и уровнем социально-экономического развития в регионах Российской Арктики. За базу сравнения были приняты значения двух соответствующих показателей в 2011-2016 гг.: размеров региональных нормативов финансирования общеобразовательных организаций на одного обучающегося и объемов валового регионального продукта в ЯмалоНенецком автономном округе и Мурманской области.

В ходе сравнительного анализа статистических данных по указанным выше показателям была установлена иерархия влияния на уровень

224

доступности общего образования в Арктическом регионе следующих факторов:

-замедление темпов экономического роста регионов – вариация этого фактора в Мурманской области на 97,7% объясняет изменение величины регионального подушевого норматива;

-общее снижение удельного веса и абсолютных значений расходов на образование в структуре консолидированного бюджета Мурманской области – изменение норматива подушевого финансирования объясняется вариацией этого фактора на 85,33%.

Обнаружена высокая зависимость величины регионального подушевого норматива финансирования школ от объема валового регионального продукта, что особенно влияет на объемы финансирования организаций, расположенных в городской местности – в Ямало-Ненецком автономном округе и Мурманской области вариация подушевых нормативов объясняется изменением объемов валового регионального продукта на 86,03% и 79,14% соответственно. Менее высокая степень влияния экономического фактора на уровень финансового обеспечения реализации программ общего образования характерна для школ, функционирующих в сельской местности: в Ямало-Ненецком автономном округе изменение регионального подушевого норматива на 85,52 % объясняется вариацией валового регионального продукта и на 14,48 % - прочих факторов. В Мурманской области устойчивой взаимосвязи не выявлено: коэффициент корреляции между «сельским» нормативом и основным фактором экономического развития составляет 0,1463, что свидетельствует о наличии слабой связи между измеряемыми параметрами.

За анализируемый период не выявлено взаимосвязи между неравномерной динамикой подушевых нормативов и непрерывной положительной динамикой численности обучающихся школ Мурманской области, указанной в Таблице 1.

Таблица 1. Численность обучающихся в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях Мурманской области

		2012/2013	2013/2014	2014/2015	2015/2016
	Число организаций, ед.	184	179	178	169
	Численность обучающихся	75918	76079	76861	77616
	в организациях, человек

Примечание: составлено по материалам Мурманскстата [2]

Прямое следствие отсутствия такой взаимосвязи – ситуация недостаточного финансирования региональной сети общеобразовательных организаций. Обратная ситуация возможна хотя бы при сохранении размера регионального подушевого норматива на уровне предшествующего года.

Описанная ситуация также обусловлена практикой определения нормативов финансирования школ исключительно на уровне регионов, без

225

учета климатических и социально-экономических условий реализации образовательных программ. Например, в 2015 году Ленинградская область по размеру подушевого норматива для школ в городской местности опередила Мурманскую область [1, с. 46]. Консервация существующей экономической ситуации в регионах усиливает проблему территориального неравенства в уровне доступности качественного школьного образования.

Очевидны различия условий реализации образовательных стандартов – иными словами, на ситуацию оказывает сильное влияние «территориальный фактор». Отличие арктических субъектов в данном случае определяется, в первую очередь, природными факторами, в результате чего они оказываются в неравном положении в сравнении с более благоприятными с позиции климата регионами. Кроме того, наряду с природным фактором важную роль играет геополитический фактор, связанный с необходимостью сохранения и возможного прироста численности постоянного проживающего населения в приарктических районах в условиях усиления глобальной конкурентной борьбы за ресурсы Арктики

На основе полученных результатов была разработана концептуальная модель выравнивания территориальных условий доступа учащихся к качественному школьному образованию, в основе которой – финансовая поддержка реализации программ общего образования на федеральном уровне.

Оптимальный вариант решения проблемы негативного воздействия региональных факторов на доступность качественного общего образования видится в принятии базового федерального норматива затрат на одного обучающегося, к которому в зависимости от региональных особенностей применяются коэффициенты выравнивания. Это обеспечит защиту системы общего образования субъектов Арктической зоны РФ в долгосрочной перспективе от негативного влияния региональных факторов и будет способствовать формированию условий для равного доступа учащихся к получению качественного образования вне зависимости от финансовых ограничений при реализации образовательных программ на всей территории России.

Список литературы:

1.Анализ нормативного подушевого финансирования общего образования в субъектах Российской Федерации. М.: НИУ ВШЭ, 2016. 64 с.

2.Данные Мурманского территориального органа Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс]. URL: http://www.murmansk stat.gks.ru/ (дата обращения 01.03.2019).

3.Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего об-

разования» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_110255/ (дата обращения 02.03.2019).

226

4.Указ Президента РФ от 31.12.2015 N 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_191669/ (дата обращения 01.03.2019).

5.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 27.02.2019).

227

УДК 78.01 ББК 74.268.53

С.В. Прокофьева

МБОУ ДО «Детская музыкальная школа № 5» г. Мурманск, Россия

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. Статья посвящена определению особенностей работы концертмейстера с дирижером, солистом в рамках педагогического процесса. Автором рассматриваются направления творческой деятельности концертмей- стера-пианиста, его профессиональные качества, необходимые в процессе совместной подготовки к концертному выступлению с обучающимися отделений сольного пения и хоровых отделений детских музыкальных школ. Представлен обобщенный перечень действий концертмейстера, реализуемых на всех этапах воплощения музыкально-художественного замысла произведения, выбранного для исполнения.

Ключевые слова: концертмейстер, художественный образ, концертное исполнение, аккомпанемент, солист, ансамбль.

S.V. Prokofyeva

Children’s music school № 5 Murmansk, Russia

THE MAIN DIRECTIONS OF ACCOMPANIMENT WORK IN THE CLASS OF VOCAL AND CHORAL DISCIPLINES OF

THE CHILDREN’S MUSIC SCHOOL

Abstract. This article is devoted to the definition of the peculiarities of the accompanist’s work with the conductor, soloist in the pedagogical process. The author considers the directions of pianist’s creative activity, his professional qualities necessary in the process of joint preparation for a concert performance with students of vocal and choral departments of children’s music schools. The generalized list of accompanist’s actions performed at all stages of the musical-artistic intention of the work chosen for performance is presented.

Key words: accompanist, artistic image, concert performance, accompaniment, soloist, ensemble.

Музыка является тем видом искусства, которое воспроизводит действительность в звуковых образах, выступает в качестве средства общения исполнителя со слушателями. Понятие «музыкальный язык» охватывает такие средства выразительности, как мелодия, ритм, способ многоголосного изложения (гармония, полифония), темп, регистр звучания, тембр (своеобразие звуковой окраски голоса певца, динамика и т.д. Однако в боль-

228

шинстве случаев полноценное общение исполнителей с аудиторией на музыкальном языке невозможно без наличия аккомпанемента.

Аккомпанемент представляет собой музыкальное сопровождение солиста, хора, ансамбля или оркестра [5]. Аккомпанемент любого уровня сложности усиливает эмоциональную выразительность мелодии, сообщает ее звучанию особую полноту и красочность, дополняет те образы поэтического текста, которые не удается передать исключительно в пении. В роли концертмейстера, как правило, выступает пианист, помогающий вокалистам, инструменталистам, артистам балета разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и в концертах [5].

Творческая деятельность концертмейстера в рамках образовательного процесса включает два компонента: рабочий процесс и концертное исполнение. Рабочий процесс состоит из четырех этапов:

1)работа над произведением в целом: создание целостного музыкального образа как воображаемые наброски того, что предстоит исполнить; задачей этого этапа является создание музыкально-слуховых представлений при зрительном прочтении нотного текста (музыкальность выступает как сложная интегральная система, включающая в себя музыкальный слух, музыкальную память, эмоционально-волевые качества исполнителя, музыкальное мышление и воображение, чувство ритма и др.);

2)индивидуальная работа над партией аккомпанемента, содержащая разучивание фортепианной партии, отработку трудностей, применение различных пианистических приемов, соблюдение «люфтов», подбор удобной аппликатуры, умение пользоваться педалью, «держание» темпа, выразительность динамики, точную фразировку, профессиональное туше; огромное значение имеет владение основами фортепианной культуры;

3)работа с солистом (хором), предполагающая совмещение музы- кально-исполнительских действий; важную роль играет быстрая реакция, включающая умение слушать партнера; главным образом это зависит от контакта с дирижером, от интуитивного фактора;

4)рабочее (репетиционное) исполнение произведения целиком: формирование музыкально-исполнительского образа; именно этот этап определяет предварительный настрой на концертное выступление (здесь необходимо чувство уверенности в достаточной подготовке к концерту, благоприятный психологический и физический настрой).

Кульминационным моментом всей концертмейстерской работы является концертное исполнение. В данном случае главная цель концертмейстера – совместно с солистом (дирижером) раскрыть музыкально-худо- жественный замысел произведения. При этом ключевыми факторами успеха концертмейстерской деятельности следует считать артистизм и умение создать контакт с аудиторией. Сценическое волнение, часто сопровождающее участников ансамбля (концертмейстера и солиста) во время концертного выступления, может способствовать более яркому исполнению

229